Osobnostně orientované učení - učení, ve kterém cíle a obsah učení, formulované ve státních vzdělávacích normách, vzdělávacích programech, získávají pro žáka osobní význam, rozvíjejí motivaci učit se. Na druhou stranu takové vzdělávání umožňuje studentovi v souladu s jeho individuálními schopnostmi a komunikačními potřebami, schopností měnit cíle a výsledky učení. Přístup osobnosti (aktivity osobnosti) je založen na zohlednění individuálních charakteristik účastníků, kteří jsou považováni za osobnosti s vlastním charakterem, sklonem a zájmy. Školení podle tohoto přístupu zahrnuje:
1. nezávislost studentů na procesu učení, která se často projevuje při určování cílů a cílů kurzu samotnými studenty při výběru technik, které jsou pro ně výhodnější,
2. spoléhání se na znalosti, zkušenosti,
3. při zohlednění sociokulturních charakteristik studentů a jejich životního stylu, povzbuzování touhy být "sami",
4. s přihlédnutím k emocionálnímu stavu studentů, jakož ik jejich morálním, etickým a morálním hodnotám,
5. účelná formace vzdělávacích dovedností, charakteristická pro strategie učení studentů,
6. redistribuce rolí učitele a žáka ve vzdělávacím procesu: omezení vedoucí role učitele, přidělení funkcí asistentovi, konzultantovi, poradci.
Přístup zaměřený na osobnost má řadu principů: variabilitu, syntézu inteligence, vliv a činnost, stejně jako prioritní začátek:
- variabilita: použití různých učebních modelů, které nejsou stejného typu, stejné pro všechny, v závislosti na individuálních charakteristikách dětí a jejich zkušenostech. Současně zodpovědnost za tuto zásadu spadá i na dospělé.
- Syntéza: to jsou technologie, které zahrnují studenty do procesu poznání, společného jednání a emocionálního zvládnutí světa.
- Začátek: zapojení dětí do takových aktivit, které se jim líbí, bližší, s výhodou vytváření příznivých podmínek pro další studium cizího jazyka.
Zároveň si pamatujte, že v procesu osobního rozvoje je třeba se zaměřit na rozvoj kognitivní sféry studentů (pocity, vnímání, paměť a myšlení). Student musí být plně předmětem vzdělávací činnosti. Proto musí znát psychologické vzorce, které jsou základem kognitivních, emočních a voličských sfér. A musíte se zeptat nejen výsledků školení, ale také osobního rozvoje. Současně by studenti měli vědět, že jsou zodpovědnější za rozvoj jejich osobnosti.
Vedoucím strategickým směrem ve vývoji školního vzdělávacího systému na dnešním světě je vzdělávání zaměřené na osobnost.
Výuka orientovaná na osobnost se chápe jako učení, které odhaluje charakteristiky studenta - předmět, který uznává originalitu a vnitřní hodnotu dětské subjektivní zkušenosti a vytváří pedagogické vlivy na základě zážitku žáka.
Model učení zaměřeného na studenty je zaměřen na vytváření nezbytných podmínek (společenských, pedagogických) pro odhalení a rozvoj osobních rysů dítěte. V tomto modelu jsou základními pojmy: předmětová zkušenost studenta, trajektorie osobního rozvoje, kognitivní selektivita. Všechny modely výuky zaměřené na studenty jsou obvykle rozděleny do tří hlavních:
Hlavní myšlenky učení zaměřeného na studenty (podle IS Yakimanskaya) jsou:
- cíle studenta zaměřeného na studenta: rozvoj poznávacích schopností studentů, maximální odhalení individuality dítěte,
- odborná příprava, jako daná úroveň znalostí, je přehodnocena jako učení, jako proces,
- učení se chápe jako čistě individuální činnost jednotlivého dítěte, zaměřená na transformaci sociálně významných učebních vzorů daných v rámci výcviku,
- předmět studenta není považován za "derivát" učebních efektů, ale je v něm obsažen,
- při navrhování a realizaci vzdělávacího procesu by měla být provedena práce zaměřená na identifikaci zkušenosti jednotlivých studentů a jejich socializace ("kultivace"),
- asimilace znalostí z cíle se stává prostředkem pro rozvoj studenta, s přihlédnutím k jeho schopnostem a individuálně významným hodnotám.
Je třeba poznamenat, že realizace učení zaměřeného na osobnost v moderní škole způsobuje určité potíže z mnoha důvodů. Zde jsou některé z nich:
1. Akvizice skupin studentů - v třídě s plností 25 osob učitel, často neschopný vidět individuální charakteristiky každého studenta, nemluvě o vybudování vzdělávacího vlivu na základě každodenního zážitku každého dítěte.
2. Orientace procesu učení na "průměrného" studenta.
3. Nedostatek organizačních podmínek pro realizaci schopností a individuálně významných hodnot studentů v jednotlivých předmětech.
4. Potřeba "rovnoměrně" věnovat pozornost všem vzdělávacím subjektům - a těm, které jsou důležité pro dítě, a "nemilovaným" předmětem.
5. Priorita hodnocení znalostí o dovednostech a schopnostech, a ne úsilí, které student vynakládá na zvládnutí obsahu vzdělání.
Zavádění učení zaměřeného na studenty v moderní škole je obtížné a bolestivé.
Vývoj ruského vzdělávání znamená přechod k osobnostně orientovanému vzdělávání. Popularita tohoto přístupu k učení je způsobena řadou objektivních okolností:
Za prvé, dynamický vývoj ruské společnosti vyžaduje formování osobnosti, která není natolik typická jako jasně individuální, což umožňuje, aby se dítě stalo a zůstalo v rychle se měnící společnosti.
Za druhé, moderní žáci jsou ve svých myšlenkách a činnostech pragmaticky mobilní a osvobozeni, což vyžaduje, aby učitelé uplatňovali nové přístupy a metody ve vzájemné interakci se studenty.
Za třetí, moderní škola potřebuje humanizovat vztah dětí a dospělých.
Osobně orientované učení je chápáno jako učení, které odhaluje charakteristiky studenta - předmět, který uznává originalitu a vnitřní hodnotu dětské subjektivní zkušenosti a vytváří pedagogické vlivy na základě zkušeností studenta.
Za prvé, přístup založený na osobnosti je zaměřen na uspokojování potřeb a zájmů dítěte více než na vládních a veřejných institucích, které s ním spolupracují. Zadruhé, učitel při využívání tohoto přístupu dělá hlavní úsilí, aby nevytvořil společensky typické vlastnosti dětí, ale vyvinul v každém z nich jedinečné osobní vlastnosti. Zatřetí, uplatnění tohoto přístupu vyžaduje přerozdělení věcných schopností ve vzdělávacím procesu, což přispěje k transformaci vztahů subjektu mezi učiteli a jejich žáky.
Výuka orientovaná na osobnost je taková učení, v níž je osobnost dítěte, jeho totožnost, vnitřní hodnota a zkušenost každého předmětu poprvé odhalena a poté koordinována s obsahem vzdělání.Pokud v tradiční filozofii vzdělání byly popsány společensko-pedagogické modely vývoje osobnosti jako externě přiřazené vzorce, standardy poznávání (kognitivní aktivita), potom studium zaměřené na studenta je založeno na uznání jedinečné zkušenosti studenta jako důležitého zdroje individuální životní aktivity, v poznání.
Uznání studenta jako hlavní herecké osobnosti celého vzdělávacího procesu je dle našeho názoru pedagogickou metodou zaměřenou na studenty.
Principy humanistického směru ve filozofii, psychologii a pedagogice, které vyvinul Karl Rogers, jsou základem učení zaměřeného na studenty:
· Jednotlivec je v centru neustále se měnícího světa: pro každého, koho oceňujeme vlastní svět vnímání okolní reality, nemůže být tento vnitřní svět plně známo nikým zvenčí,
· Člověk vnímá okolní skutečnost skrze hranici vlastního postoje a pochopení,
· Jednotlivec se usiluje o sebapoznání a seberealizaci, má vnitřní schopnost sebevylepšení,
· Vzájemné porozumění potřebné pro rozvoj může být dosaženo pouze prostřednictvím komunikace,
· Sebezlepšení, vývoj se objevuje na základě interakce s prostředím, s jinými lidmi. Externí hodnocení je pro člověka velmi důležité, pro jeho sebevědomí, které je dosaženo v důsledku přímých nebo skrytých kontaktů.
Hlavní myšlenky učení zaměřeného na studenty jsou (I.S. Yakimanskaya):
· Cíle učení zaměřeného na studenta: rozvoj kognitivních schopností studentů, maximální odhalení individuality dítěte,
· Učení, jako daný standard znalostí, se znovu započítává do učení, jako procesu,
· Výuka je chápána jako čistě individuální činnost jednotlivého dítěte, zaměřená na transformaci sociálně významných učebních vzorů daných v tréninku,
· Předmět studenta není považován za "derivát" učebních vlivů, ale původně pro něj,
· Při navrhování a realizaci vzdělávacího procesu by měla být provedena práce zaměřená na identifikaci zkušenosti jednotlivých studentů a jejich socializace ("kultivace"),
· Asimilace znalostí z cíle se proměňuje v prostředek vývoje studenta, který zohledňuje jeho schopnosti a individuálně významné hodnoty.
V učení zaměřeném na učitele má každý učitel úkol - organizovat proces učení tak, aby měl systém funkcí odpovídajících struktuře osobnosti a současně s asimilací znalostí a dovedností, tvoří osobnost jako celek.
Uvádíme řadu pozic, které se zdají být důležité pro studium zaměřené na studenty:
· Učení zaměřené na studenta zajišťuje rozvoj a sebevyvíjení osobnosti studenta založené na identifikaci jeho individuálních charakteristik jako předmětu znalostí a objektivní činnosti,
· Vzdělávací proces učení zaměřeného na studenta je pro každého studenta, spoléhat se na jeho schopnosti, naklonění, hodnotové orientace a zkušenosti s předmětem, schopnost se uvědomovat v poznávání, učení, chování,
· Učení a vzdělání nemají stejnou povahu a výsledky. Učení prostřednictvím ovládání znalostí, dovedností a schopností poskytuje sociální a profesní adaptaci ve společnosti. Vzdělání tvoří individuální vnímání světa, široké využití předmětných zkušeností při interpretaci a hodnocení faktů, jevů okolního světa na základě osobně významných hodnot a vnitřních postojů,
· V této souvislosti tradiční učení nemůže vést. Významné jsou ty součásti, které rozvíjejí individualitu studenta, vytvářejí všechny podmínky pro jeho sebevyvíjení, sebevyjádření,
· Učení zaměřené na studenta je založeno na principu variace, tj. Na uznání rozmanitosti obsahu a forem vzdělávacího procesu, jehož volba dělá učitel, s přihlédnutím k rozvojovým cílům každého dítěte.
Učení orientované na učení předpokládá, že samotný žák je v centru učení - jeho motivy, cíle, jedinečný psychologický sklad, tj. student jako osoba.
Cílem lekce zaměřené na studenty je vytvořit podmínky pro odhalení osobnosti studenta, pro projev studentské kognitivní činnosti. Prostředky k jeho dosažení jsou:
· Využívání různých forem a metod organizování vzdělávacích aktivit, které umožňují odhalit předmětnou zkušenost studentů, vytvářet atmosféru zájmu každého studenta, povzbuzovat studenty, aby učinili prohlášení, používali různé způsoby plnění úkolů, aniž by se obávali omylu, povzbuzení a jiných pozitivně řízených komunikačních vlivů,
· Použití materiálu ve třídě, které umožňuje studentovi ukázat své subjektivní zkušenosti,
· Posouzení aktivity studenta nejen výsledkem (správně - nesprávně), ale i procesem jeho dosažení,
· Povzbuzení snahy studenta najít vlastní způsob řešení problému, analyzovat ho mimo jiné, vybrat a zvládnout nejvíce racionální,
· Vytvoření pedagogických situací ve třídě, umožňující každému studentovi převzít iniciativu, nezávislost, vytvářet prostředí pro přirozený výraz studenta.
Nejvýznamnější principy lekce zaměřené na studenty:
Použití subjektivní zkušenosti dítěte.
Aktualizace stávajících zkušeností a znalostí je důležitou podmínkou, která podporuje porozumění a zavádění nových poznatků. Porozumění je obecně úzce spjato s osobní zkušeností subjektu a je založeno na minulých zkušenostech, znalostech, pravidlech a dalších znalostech (o jejich schopnostech, faktorech porozumění atd.). Porozumění je hlavní součástí procesu učení.
Rozmanitost úkolů, dává dítěti svobodu volby při provádění a řešení problémů, pomocí nejvýznamnějších způsobů, jak pro něj pracovat ve vzdělávacím materiálu.
Akumulace znalostí a dovedností není cílem samým o sobě (konečným výsledkem), ale důležitým prostředkem k realizaci tvořivosti dětí.
Zajištění poučení osobně smysluplného emočního kontaktu mezi učitelem a studenty na základě spolupráce, spoluvytváření, motivací k dosažení úspěchu prostřednictvím analýzy nejen výsledků, ale také procesu jejich dosažení.
Při implementaci těchto principů se informační základna pro lekce skutečně rozvíjí.
Studium zaměřené na studenta je navrženo tak, aby přizpůsobilo systém učení ve třídě požadavkům a potřebám každého studenta a jeho cílem je vyřešit základní rozpor tradiční školy spojený se skupinovou formou organizace výcviku a individuálním charakterem učení se znalostí a dovedností každého studenta.
Kritéria efektivity lekce zaměřené na studenty jsou:
· Zda má učitel plán výuky lekcí v závislosti na připravenosti třídy,
· Využití problematických kreativních úkolů,
· Aplikace znalostí, které umožňují studentovi zvolit si typ, typ a formu materiálu,
· Vytváření pozitivního emočního postoje k práci všech studentů,
· Diskutovat s dětmi na konci lekce nejen to, co jsme se naučili, ale co se nám líbilo (nelíbilo se) a proč,
· Povzbudit studenty, aby si vybírali a samostatně používali různé způsoby plnění úkolů,
· Hodnocení v průzkumu na lekci není pouze správnou odpovědí studenta, ale také analýza toho, jak student argumentoval proč a co je špatně,
· Známka udělená studentovi na konci lekce by měla vycházet z několika parametrů: správnost, nezávislost, originalita,
· Při přiřazení domácí úkoly se volá nejen téma a rozsah zadání, ale také podrobně vysvětluje, jak rozumně uspořádat studijní práci při domácí práci.
K implementaci modelu vzdělávání zaměřeného na studenty ve škole je zapotřebí přijmout koncept vzdělávacího procesu nejen jako kombinaci výcviku a vzdělávání, ale jako rozvoj individuality, rozvíjení schopností, kde se vzdělávání a výchova organicky slučuje. Za druhé, identifikovat povahu vztahů hlavních účastníků ve vzdělávacím procesu: manažery, učitele, studenti, rodiče. Za třetí, stanovte kritéria pro efektivitu inovativnosti vzdělávacího procesu.
Základním principem vývoje systému výuky zaměřeného na studenty, jak bylo uvedeno výše, je uznání individuality studenta, vytvoření nezbytných a dostatečných podmínek pro jeho rozvoj.
Principy učení dítěte
Určitě jste často věnovali pozornost tomu, že všechny děti mají různé úrovně školní výkonnosti - někdo chytí materiál za letu bez zvláštního úsilí a dělá rodiče spokojeni s pěti dětmi a druhé dítě sedí celé dny na učebnicích a notebooky a sotva vytáhne na slabé trojice. Nebo dokonce stejné dítě u různých učitelů dostane naprosto opačné odhady. A rodiče jsou záhadní: jejich dítě není schopné učit se, nebo jsou učitelé příliš vybíraví o svém dítěte?
Nejčastěji jsou však všechny tyto faktory naprosto nepodstatné. V nejvyšší míře akademický pokrok dítěte závisí na účinnosti učebních metod používaných jedním nebo druhým učitelem. V moderní pedagogice existuje spousta různých metod výuky dětí. Nicméně, všechny jsou založeny na několika typech přístupu k výuce dítěte. Jsou rozlišovány následující hlavní typy tréninkových přístupů:
Při použití víceúrovňového přístupu k učení se učitel zaměřuje především na úroveň složitosti vzdělávacího materiálu, který je k dispozici pro každého jednotlivého studenta. Jednoduše řečeno, pro děti, které nemají třpytivé zvláštní schopnosti, učitel dává jen minimální potřebný materiál, s nímž se podle jeho názoru dokáže vypořádat.
Dítě má zpravidla své první tři a schopnější děti studují materiál hlouběji, a proto získají vyšší známky. Nedávno však tato vyučovací metoda podléhala poměrně silné kritice jak učitelů, tak rodičů - věří, že to není vždy pravda, neboť oslabuje studenty v úmyslně nevýhodné pozici.
- Diferencovaný přístup
Tento přístup je v mnoha školách také velmi rozšířen. Děti s tímto přístupem jsou rozděleny do zvláštních skupin na základě akademického výkonu, chování a profesní orientace. Nejpozoruhodnějším příkladem takového přístupu k učení jsou tzv. Profilové třídy. Tyto třídy jsou zpravidla typické pro studenty středních škol, kteří již rozhodli o volbě své budoucí profese. Existují třídy biologických, chemických, matematických a dalších profilů. Odpovídající předměty jsou podrobněji studovány - je jim přiděleno mnohem delší čas a program je ještě rozšířenější.
Tento přístup k učení má velký počet pozitivních i negativních stran. Například na jedné straně hloubková studie základního předmětu výrazně pomůže dítěti správně se připravit na absolvování EGE a usnadní se následné přípravy v profilové instituci vysokoškolského vzdělávání. Na druhou stranu, v specializovaných třídách se často nedostává dostatečný počet ostatních předmětů všeobecného vzdělání, což není příliš dobré.
- Předmět-osobní přístup
Podstatou tohoto přístupu je to, že každé dítě dostává individuální přístup k sobě, ve kterém učitel bere v úvahu všechny osobní vlastnosti dítěte - jeho typ temperamentu, schopnosti, záliby, touhy a touhy. Tento přístup k učení je nejvíce namáhavý a pracný, vyžadující hodně trpělivosti a práce od učitele. Provádění tohoto přístupu vyžaduje systematickou práci, která pokrývá všechny úrovně vzdělávání. Navíc pro úspěšné provedení tohoto přístupu je nutné vytvořit speciální učební prostředí, které umožní zohlednit zvláštnosti dítěte a umožní mu plně odhalit své schopnosti. V opačném případě je uplatnění tohoto přístupu k vzdělávacímu procesu téměř nemožné.
Navíc nezbytný odborný výcvik učitele a jeho upřímná touha využívat tento přístup k výuce dětí hraje významnou roli v tomto přístupu ke vzdělávacímu procesu. V případě, že iniciativa zavést tento přístup ke vzdělávacímu procesu nepochází od samotného učitele, ale od vedení vzdělávací instituce, je nepravděpodobné, že tento podnik bude úspěšný. Samozřejmě, pokud sama učitelka nemá zájem a neobdrží všechny potřebné informace o vlastnostech a nuáních této formy vzdělávání.
Osobní učení
Tento přístup k organizaci vzdělávacího procesu je základem principu učení zaměřeného na studenty. Přesněji řečeno, nejpřesnější a nejpříjemnější formulace takového jevu, jako je studium zaměřené na učení, je mírně odlišné a zní takto. "Učení o osobnosti je takové učení, které bere v úvahu individuální vlastnosti dítěte. Osoba dítěte je předmětem, na který je učební proces nasměrován. " Mnoho experimentálních vzdělávacích programů, které jsou založené na osobnostně orientovaném učení, jsou docela úspěšné.
Dokonce i samotní učitelé a rodiče dětí konstatují, že takové vzdělávání přináší mnohem produktivní výsledky než tradiční školní a předškolní vzdělávání. Nedávno se tato odborná příprava stala stále populárnější a začíná být úspěšně uplatňována nejen v experimentálních a elitních mateřských školách, ale také v běžných předškolních a vzdělávacích institucích.
Cíle a rysy výuky zaměřené na studenty
Samozřejmě se nic takového neděje. A všechny akce mají svůj účel. Jaký je cíl výuky zaměřené na studenty? Koneckonců, více než jedna generace získala slušné vzdělání a bez použití nejnovějších metod výuky, že? Právě v tomto problému se nyní snažíme s námi číst.
Cílem každého tréninku je získání jisté "zavazadla" znalostí dítětem. Rozsah, v němž jsou znalosti dokončeny a učební proces pro dítě se změní v mučení nebo na potěšení, závisí téměř téměř na tom, jak toto dítě získává toto poznání.
Cílem osobnostně orientovaného učení je především rozvoj plnohodnotné osobnosti dítěte, jeho osobnosti a odlišnosti vůči ostatním dětem. Učební proces je strukturován tak, aby byly plně zohledněny rysy charakteru dítěte, hodnotové orientace a osobní přesvědčení. Koneckonců je na těchto faktorech založen vnitřní model světa dítěte.
Vzdělání by mělo být strukturováno tak, aby se mechanismy výuky plně shodovaly s mechanismy poznávání okolního světa, které jsou pro každé dítě přirozené.Učitel by měl vzít v úvahu jak mentální, tak behaviorální charakteristiky každého jednotlivého studenta a základem učení zaměřeného na studenta by měla být spolupráce mezi žákem a učitelem, stejně jako úplná svoboda volby dítěte.
V současné době bohužel nejčastěji učí učitel v učebním procesu v čele své vlastní zájmy a dělá jim priority. Jednoduše řečeno, učitel vybudoval řadu vzdělávacího procesu způsobem, který je pro něj nejvhodnější a ne pro dítě. A dítě se v duchu nilly nuceně přizpůsobí učiteli. V takových podmínkách je učení zaměřené na studenty téměř nemožné.
V případě učení zaměřeného na studenta učitel vybuduje učební proces takovým způsobem, že zájmy a potřeby studenta jsou v popředí. A pouze s přísným popisem všech jejich zvláštností může učitel určit základní směřování své činnosti. Tento okamžik je nesmírně důležitý a musí být bezpodmínečně zohledněn. V opačném případě nelze mluvit o osobnostně orientovaném učení - to není možné a priori.
Totéž platí pro identifikaci zkušenosti každého jednotlivého dítěte. Předmětná zkušenost učitelů spočívá v tom, že všechny znalosti a dovednosti, které má dítě v současné době ve vztahu ke každé konkrétní oblasti studia. Zdá se, že toto opatření je zbytečné, protože vzdělávací program pro děti studující ve stejné třídě je stejný.
Neměli bychom však zapomínat na to, že všechny děti jsou velmi odlišné. A proto se různé děti naučí stejným informacím učitelům naprosto odlišným způsobem - někdo jiný, někdo méně. Subjektivní zkušenost, respektive děti, se také nejvíce liší. A pokud mluvíme o takové vzdělávací metodologii jako učení zaměřené na studenta, učitel by se měl soustředit na subjektivní zkušenosti a schopnosti každého jednotlivého studenta.
Měli byste se také zaměřit na otázku, jak si vybrat způsob, jak vytvořit proces učení. Není pro někoho tajemstvím, že pro některé děti se obvyklá odpověď na tabuli změní na skutečné mučení, zatímco dítě se s písemnou prací vyrovná dobře a naprosto nezávisle bez pomoci někoho či zvenčí. A tam je obrácená situace - v písemné formě, dítě dělá obrovské množství chyb, ale jeho ústní odpovědi jsou prostě brilantní.
Totéž platí pro asimilaci materiálu - některé děti se učí mnohem lépe nové informace ucha, jiné - při čtení a ještě jiné - při psaní. Absolutně všechny tyto typy asimilace informací jsou naprosto normální a přirozené - to vše závisí na tom, jaký typ paměti se dítě nejvíce vyvinulo. Učitel si musí vybrat ty metody výuky, které jsou optimálně vhodné pro každého učitele.
Souhlasíte s tím, že je to docela obtížné, vzhledem k tomu, že v řádné třídě je asi dvacet dětí. Je nesmírně důležité řádně a efektivně organizovat vzdělávací proces tak, aby všem dětem byla věnována individuální pozornost a pozornost. To je důvod, proč je učitel povinen mít vysokou úroveň odbornosti a speciálního výcviku, bez něhož je prostě nemožný výcvik orientovaný na osobnost.
V případě vzdělávání zaměřeného na studenty je také velmi důležité, aby zhodnotil nejen konečný výsledek - získané hodnocení, ale i proces dosažení tohoto výsledku. Učitel by si měl pamatovat, že všechny děti mají zpočátku různé schopnosti a úrovně znalostí. A často dítě s nižší úrovní úspěchu, aby získalo "top tři", vynakládá mnohem větší úsilí než "silnější" dítě, aby dostalo "top čtyři".
Tento učitel musí při klasifikaci vzít v úvahu - někdy má smysl překonat nebo podceňovat platovou třídu, s přihlédnutím k úsilí, které dítě dělá učení. Učitel musí být mimořádně taktný a pozorný - jinak mohou všechny ostatní děti odolat takové "nespravedlnosti". Bylo by mnohem rozumnější vysvětlit rozhodnutí dětem - věř mi, děti to dokážou pochopit a což není nemyslitelné, přijmout tuto skutečnost.
Vlastnosti práce s preschooler
Práce s dětmi předškolního věku je založena na stejných zásadách jako u starších dětí. Nejdůležitějšími principy učení zaměřeného na studenty jsou:
- Budování důvěryhodného vztahu s dítětem.
- Komunikace s dítětem na stejné úrovni.
- Respekt k osobnosti a důstojnosti malého muže.
- Výstavba vzdělávání takovým způsobem, který zohledňuje individuální charakteristiky každého jednotlivého dítěte. Takzvané "vyrovnání" je prostě prostě nepřijatelné - je v rozporu se základním principem osobnostně orientovaného učení.
Práce s dětmi této věkové kategorie má řadu svých psychologických charakteristik. V žádném případě by na děti neměl být žádný psychologický tlak. Například, v žádném případě byste neměli přinutit dítě dělat cvičení s každým, pokud chce jen sedět v rohu před snídaní. Souhlasíte s tím, že cvičení, které dítěti provádí pod psychologickým tlakem pedagoga, pravděpodobně nebudou nabízet energii a budou pozitivní. Nebo například drobivě hladce odmítá nakreslit dům nebo rybí kosti a chce vyřezávat z hlíny - je nepravděpodobné, že by měl dobrý výkres. Ale řemeslo plastelíny může vypadat prostě nádherně. Právě toto je osobnostně orientované vzdělávání předškolního věku - v čele procesu učení by měly být umístěny zájmy a potřeby dítěte.
Nicméně i předškoláci musí velmi dobře porozumět dětské psychologii a cítit jemnou linii, která odděluje skutečné potřeby dítěte od jednoduchých rozmarů a vlastní vůle. Koneckonců, dětské rozmary by neměly být oddány - jinak dítě může vyrůst v rozkošný člověk, který je zvyklý na každodenní oddávání. Souhlasím, daleko od nejoptimističtější perspektivy každého člověka.
Nyní, po přečtení tohoto materiálu, máte poměrně úplnou představu o tom, co je učení zaměřené na člověka a na jakých zásadách je založeno. S těmito informacemi můžete realisticky zhodnotit všechny výhody a nevýhody, které má tato metoda výcviku. A bude mnohem jednodušší, abyste se rozhodli, zda vaše dítě potřebuje podobný model orientovaný na osobnost, nebo dáváte přednost starým metodám, které jsou prokázány v průběhu let, i když mají určité nevýhody.
V každém případě si pamatujte, že hlavní věc, kterou dítě bez výjimky potřebuje, je bezpodmínečná a nekonečná láska jeho rodičů, jejich podpora a porozumění ve všech situacích. To pomůže dětem vyrůst dobrou a hlavně šťastnou osobu. A nezáleží na tom, který způsob učení byl použit ve výchově vašeho dítěte - osobní učení nebo jinak.
